幼儿对环境文字中文字突出和图片突出的视觉注意
Visual attention to print-salient and picture-salient environmental print in young children
Michelle M. Neumann bull; Katelyn Summerfield bull; David L. Neumann
摘要：环境文字是由文字和商标、图片等语境线索构成的。语境线索的突出性可能会影响对词汇的注意，从而影响环境文字促进早期阅读发展的潜力。本研究通过向前阅读儿童（n=20）和初级阅读儿童（n=16）展示文字突出或图片突出的环境文字来探讨这一问题。儿童对环境文字的视觉注意是用眼动仪测量的。研究发现，前阅读儿童更注意环境文字中文字突出的文字，而不是图片突出的文字。相比之下，初级阅读儿童对文字突出或图片突出的环境文字的注意力没有显著差异。这表明，虽然环境文字的视觉特征影响着儿童对文字的注意，但儿童可能会根据自己的阅读能力优先注意文字。文字突出的环境文字可能更有利于提高前阅读儿童对文字的视觉注意力，而文字突出对于初级阅读儿童来说可能没有那么重要。
关键词：环境文字；阅读发展；幼儿；眼动仪；视觉注意
引言
无处不在的环境文字在文化和社区中起着重要作用，例如表示位置、推广产品或提供信息（Horner，2005；Liu，2011；Neumann，Hood，Ford，amp; Neumann，2011；Yannicopoulou，2006）。这种类型的文字包括文字本身（如文字、产品名称、数字）和伴随的语境线索（如图片、商标）。语境线索尤其会选用典型的设计，通过运用颜色、加粗商标或加大尺寸来吸引读者的视觉注意力。语境线索在幼儿的环境文字阅读中起到的作用一直是一个重要的研究课题。这个问题的答案对于环境文字是否可以作为促进早期阅读发展的有效工具具有重要意义。
研究表明，掌握有限字母知识的幼儿可以通过语境线索提示从环境中了解意思并识别环境文字（Blair amp; Savage，2006；Share amp; Gur，1999）。这一点在Masonheimer，Drum和Ehri（1984）的经典研究中得到了证明，他们研究了幼儿在不同去语境化的文字条件下识别环境文字的能力。收集儿童社区中常见的商标和产品标签，并一一拍照（例如百事可乐瓶上的标签）。研究者将照片处理为具有不同程度语境线索刺激的图片如下:（1）完整语境的环境文字单词，（2）只有商标的环境文字单词，（3）没有商标的环境文字单词。给前阅读儿童（n=96）看每张照片，并要求他们“说出每张照片上的内容”（第263 页）。Masonheimer等人（1984）发现81%的前阅读儿童能够在语境中正确识别环境文字，但是他们识别环境文字的能力在阅读环境文字和商标时有所下降（67%的前阅读儿童），并且在阅读环境文字单词时进一步下降（23%的前阅读儿童）。
字母知识储备较少且以语境线索去阅读环境文字的前阅读儿童被称为语境依赖（Mason，1980）或商标读者（Frith，1985）。Ehri（2005）研究中的前阅读儿童位于前字母阅读发展阶段。相比之下，掌握了字母表的初学者无论有或没有无商标都能正确地阅读环境文字（Masonheimer等，1984）。初级阅读儿童正在提高他们字母-字音对应技巧的能力，并在Ehri的部分字母（很少或没有字母解码能力）和全字母（逐步提高解码生词和非单词）阶段取得进步。经验丰富的读者已经通过Ehri（2014）的巩固阶段取得进步，形成了准确和自动化的视觉单词记忆，可以迅速而熟练的解码生词和非单词。
有人认为，前阅读儿童的环境文字阅读能力和环境文字经验对他们进入下一阶段的阅读发展几乎没有帮助（Ehri，2005；Ehri amp; Roberts，2006； Masonheimer等，1984）。这是因为没有掌握字母的前阅读儿童，注意到明显的视觉线索，如图片和商标，以至于将注意力更多的花在识别环境文字而非字母和单词上（Ehri，2014）。持这个观点的研究结果显示，前阅读儿童在阅读故事书时对文字的关注最少（Evans amp; Saint-Aubin，2005； Justice amp; Lankford，2002；Justice，Skibbe，Canning，amp; Lankford，2005）。
眼动追踪技术是一种可靠而准确的在儿童语言任务中的视觉注视行为测量方法（Oakes， 2010； Rayner， 1985）。Justice 和 Lankford（2002； N = 4）和Justice 等人（2005；N=10）使用这项技术进行研究，研究结果表明，前阅读儿童在阅读图画书时，视觉注意文字的比例分别仅为2.5%和2.7%。此外，通过比较文字突出（大号字体）和图片突出（小号字体文字）的图画书，前阅读儿童更多地关注文字突出（6-7% 的时间） 图画书中的文字（Justice amp; Lankford， 2002； Justice et al. 2005）。Roy-Charland， Saint-Aubin和 Evans （2007）扩展了Justice等人的研究（Justice amp; Lankford， 2002； Justice et al.， 2005），以检验阅读发展中的词汇视觉注意力。参与调查的儿童从幼儿园到四年级不等（n=30）。在阅读故事书的过程中，前阅读儿童只花了很少的时间在文字（5-10%）。相比之下，初级阅读儿童要花45%到65%的时间在文字上。
将这项研究延伸到故事书上，最近的一项眼动追踪研究调查了儿童对环境文字中单词的视觉注意力（Neumann，Acosta，amp;Neumann，2014）。研究者向3至5岁的前阅读儿童（n=39）展示了9种不同环境文字的照片（例如：巴士站标志、HUNGRYJACKrsquo;s）。前阅读儿童花4%到36%的时间阅读环境文字上的单词，这比阅读故事书时对单词的视觉注意时间要高（2-7%；Justice等， 2005）。Neumann等人（2014）的研究结果表明，前阅读儿童不会一直关注语境线索，这可能为字母和单词的学习提供了机会。此外，前阅读儿童注意单词的时间受使用的不同环境文字样本的影响而有所不同。作者认为，环境文字外在特征，如语境线索的大小和空间位置，可能会影响儿童花在阅读环境文字上的时间。这些因素可能会影响前阅读儿童和初级阅读儿童与环境文字中嵌入的词语进行交互的过程，它作为一种相关资源，能帮助儿童进入下一阅读发展阶段。
当前研究
Neumann等人（2014）的研究是有局限性的，因为它没有检验不同阅读发展水平对环境文字的注意程度。随着阅读技巧的提高，在阅读故事书的过程中会花费更多的时间在文字上（Roy- Charland等，2007）。因此，本研究运用眼动追踪技术，探讨前阅读儿童和初级阅读儿童对环境文字文字的注意程度。Neumann等人（2014）研究的另一个局限是，他们没有系统地修改带有语境特征的环境文字图像。因此，不同图像语境线索（如图片、商标）大小的差异与其他特征（如空间位置、颜色）的变化混淆在了一起。为此，本研究包括每个文字突出和图片突出的环境文字图像。以下是研究拟探讨的问题：
- 前阅读儿童比起图片突出是否更关注文字突出中的文字？
- 环境文字中图片突出对初级阅读儿童的影响是否小于前阅读儿童？
正如以往对阅读故事书的眼动追踪研究（Justice amp; Lankford， 2002；Justice等，2005）所发现的那样，它假设前阅读儿童更关注环境文字中的文字突出而不是图片突出的形式。初级阅读儿童往往比前阅读儿童更注重文字（Masonheimer等， 1984； Roy-Cha
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