本科毕业设计（论文）
外文翻译
将学习多个在线文本作为课堂科学探究的一部分
作者：Sarah Sullivan;Sadhana Puntambekar
国籍：美国
出处：Computers amp; Education
摘要：这项研究的目的是了解教师如何通过与学生互动来创建一个支持使用多个在线文本的环境，从而将学习多个在线文本作为科学探究的一部分。本研究收集的数据来自中西部学区的两名教师和他们的班级，每位教师分别给150名学生教授科学课。为了评估学生对课程中所强调的物理概念的理解，我们对学生的物理知识进行了测试。协方差分析显示，一名教师的学生在物理考试中的表现明显优于另一名教师的学生。因此为了定性地调查两位教师使用的课堂对话之间的差异，我们对教师在利用多个在线文本进行课堂讨论时与学生的互动进行了编码。被编码的对话表明，在全班讨论中，学生学习成果表现得更好的那个教师采取了更深层次的促进策略，包括设置文本交互的学习目标，与学生已有知识建立联系，以及在科学探究过程中讨论使用多个在线文本。
关键词：学科领域的应用；改善课堂教学；多媒体/超媒体系统；教学/学习策略
一、简介
如今学习者在上网时会遇到很多在线文本，在线文本环境的优势在于它们具有知识可视化的潜力，或“概念知识的表示”。在线环境可以通过有目的连结和架构资源来支持信息搜索和概念理解。资源的架构可以向读者提供关于文本中呈现的概念或想法之间关系的视觉提示。例如，构建在线文本的内容大纲可以增加学生对文本信息之间内容结构和语义联系的了解。多个在线文本不仅可以用于增加学习、参与和理解之间的联系，还可以从各种不同的角度呈现信息，以帮助提高学习者的认知灵活性，或在多种情境中理解和应用概念的能力。由于以上原因，在线环境中呈现的多个文本可以成为学生强大的学习工具。
本文的研究着眼于两名六年级教师如何在课堂上支持学生学习多种在线文本，是为了探讨教师支持学生使用多种文本学习的策略是否有助于中学物理学中科学概念的学习。另外，本文回顾了有关在科学中进行多文本学习的文献以及教师在促进科学文本学习过程中的作用，然后描述了调查教师促进策略与学生从多个文本中学习科学概念之间关系的研究，并讨论了调查的结果和结论。
（一）在科学领域中利用多种文本进行学习
在科学领域，学习者需要理解许多概念关系。使用多个在线文本的环境来呈现科学内容的一个优点是读者可以使用环境中的导航结构，例如索引或概念图，来帮助阅读并在多个文本间建立联系。通过使这些概念关系明显，在在线环境中访问多个文本有可能增加学习者与文本的有意义互动及学习者对概念的理解。实际上，许多科学文本现在都以多种文本格式在线呈现。由于文本在存储、表示和传播科学信息方面发挥的重要作用，使得在多种文本交互过程中找机会嵌入科学探究成为一种自然而然的过程。要求学习者参加与科学信息和问题相关的高阶思维和问题解决活动这一调查过程，可以发展学习者与科学信息相关的概念知识和推理能力。比如说，基于问题和基于项目的科学方法都可以归类为探究，就这个探究的定义而言，学生们在解决开放式问题，分组工作，提出多种想法和设计，并遵循不同的路径，同时使用不同的信息源来解决与科学相关的问题，这一过程也属于探究。在基于探究的环境中，熟练的在线文本读者将在线阅读视为解决问题的任务，并且当这些任务嵌入到设置了特定目标并且要求他们跨来源建立联系的调查活动中时，他们能做得更好。根据帕林萨和马格努森的观点，文本不是对实验或基于实验室经验的补充，而是可以看作一种二手调查形式，与设计实验、收集数据一样，也是进行科学探究的合法形式。重要的是，在这个基于文本的探究中，学生不仅仅是搜索可以在各个个文档中逐字逐句地找到的信息，他们还需要集成多个信息源，并理解多个信息源间是如何相互补充以给出概念的整体图像。此外，已经发现重点关注阅读多个文本作为过程一部分的科学探究，可以提高阅读和理解科学内容的熟练程度。而专注于通过在线信息培养学生识字能力的课程可以提高识字技能和内容知识，特别是当学生被允许参与协作探究活动时。所以基于探究的科学计划可以很好地为多个在线文本的协作学习提供背景。
- 教师在支持多种在线文本学习中的作用
在课堂环境中，学生不会使用除在线文本环境本身之外没有任何支持的在线信息文本。课程或文本环境的设计可能或多或少有效，这取决于教师在课堂上提供的便利类型。因此，教师使用这些资源的方式以及他们使学生了解这些方法的方式极大地影响了学生使用这些文本的成功。类似于罗威尔和艾伯斯（2004）对缺乏关于学生在学校科学中使用信息文本的经验类型的研究报告的反思，表明目前缺乏关于教师在科学课堂上利用学习多种在线文本促进学生的经验类型的研究报告。因此需要进行有关学科文化和在线资源使用的研究。
教师可以通过多种方式支持学生使用在线资源作为科学的一部分。先前的研究表明，以学习者为中心的教学方法有利于促进将多媒体资源作为探究一部分的学习。这种促进形式似乎让学生有更多的时间来使用和处理资源，从而带来更好的学习成果，并使学生对课程和在线资源的使用有更积极的看法。例如帮助学生激活他们与某个主题相关的先前知识和经验的策略可以帮助中学生阅读说明文本时更好地理解文本。其他策略包括使用在线文本环境的结构来促进跨多个文本意义的建立，重新访问信息以巩固或修改理解，并调查看似与目标相关的信息等等。尼斯特兰德认为，当学生通过促进讨论、真实提问和基于先前问题的提问来参与文本时，教师可以改善教学成果。这种讨论和提问的文化最终可能有助于促进课堂环境，在这种环境中，利用文本资源被视为“做科学”的一部分，对科学调查过程至关重要。
教师有很多理由支持他们的学生使用多种文本来支持科学推理和主张。先前的研究发现，基于多种来源并经过科学论证的正当性信念是高中学生对多个文档理解的重要积极预测因素。虽然学生利用在线文本结构和整合多个文本的程度是可变的，但研究发现，当学生整合多个文档时，他们会创作出能够更好地理解内容并且具有更多信息来源评估的作品。此外，多种来源的正当性信念似乎与高中生的科学成就以及他们对科学阅读的自我效能感正相关，也与他们的成就正相关。将教授整合多个文本的重要性和技能作为科学调查和解决问题的一部分，可能有利于学生学习多种在线文本和科学成就的能力。教师通过使用有效的课堂讨论技巧和话语策略，通常可以帮助学生学习多种文本。
1.课堂教学中的话语策略
最近对于通过课堂对话促进阅读理解和数学理解这方面的研究证实了教师使用的话语策略在促进学习和做出成就方面似乎特别有效。例如，在学生对开放式问题进行思考时，教师在旁跟进，这有助于促进学生概念知识的发展。另外，教师在学生讨论期间参与协作推理，同时为小组阅读和推理设置台阶，可以帮助学生共同参与多个信息源的搜集整理。另一个有效的教师促进策略是教师和学生共享控制权，并逐步给予学生进行自主讨论的权利，但是，教师还是要继续使用一些引导动作来指导和支持学生，例如总结和建模。最后，其他促进策略如支持识别和激活学生适当的先验知识，挑战学生的思维并指导他们实现活动的共同目标，以及支持从实践中产生与文本有关的深层次问题等，都被认为是成功支持多文本学习的教学策略。总体而言，对该研究的评论表明，至少有一个确切的证据来支持课堂讨论，甚至将独立文本作为课堂讨论的一部分，可以影响学生的阅读和理解。关于如何最好地支持教师以有助于学生学习的方式来进行文本讨论，还需要了解更多信息。为了做到这一点，还需要对教师在课堂上对讨论法的使用和支持学生讨论以促进学习这一方面进行更广泛，更深入的探索和研究。
能反映教师和学生之间互动的另一种方法是研究话语结构。课堂中的话语结构是指教师和学生互动过程中在课程和背景中不断重复的部分。例如，一种常见的话语结构是启动、响应、反馈（IRF），有时也称为启动、响应、评估（IRE）。专注于课堂话语结构研究的学者认为应该将第三个时段视为“反馈”而不是评估，并且其作用应为对响应的扩展和强化。此外，作为这一过程的一部分，教师提出的问题的性质至关重要。例如元进程问题，“你怎么知道这个？”可用于提示学生作出更长和更复杂的响应。多个活动和目标可以通过相同的话语结构来完成，所以说特定的话语结构只能用于实现单一的学习或教育目标这种说法过于简单化。教师需要一系列的话语结构和方法来实现课程，他们必须在具有更复杂教学目标的不同环境下，了解最适合学习复杂信息和技能的方法。IRE话语结构是在课堂上观察到的一种非常常见的交流机制，但是在科学中用多个在线文本学习时，教师使用话语结构与学生进行交流这一方面尚未被研究过。
总之，在课堂上，教师在帮助学生将文本视为科学探究过程中不可或缺的一部分这个方面发挥着关键作用。当学生参与在线资源的协作学习时，教师的角色尤为重要。我们之前的研究发现，无论学生如何参与多个在线文本（无论是单独还是协作），教师构建任务的方式都将影响学生参与文本系统的方式。该试点研究发现，如果教师在讨论学习多文本的同时使用发现事实法，同时支持学生在小组中进行基于文本的探究，那么学生就会从这个角度来阅读在线文本，但是这会导致学生忽略旨在促进理解复杂又相互关联的概念文本的特征。然而，这项工作没有调查教师如何在与全班学生交流时通过多个在线文本来促进探究过程以及这会怎样影响学习成果。因此，目前的研究正在试图探索这一点。
当在科学课堂环境中学会从多种基于文本的资源中学习时，揭示教师在学习多种在线文本时与学生互动的方式显得至关重要。从文本中学习是进行科学探究的一个必不可少但往往很复杂的部分。正如上面提到的研究所示，参与多个在线文本可以提供对学习的帮助，但如果学生在在线文本阅读过程中不被支持，可能很难有所收获。目前重要的是承认，在对教师应如何支持学生这一问题提出建议之前，我们需要探索教师围绕这类文本的现有做法。然后，可以根据已经证明在阅读和科学教学中富有成效的各种互动来提供增强已有实践的想法。因此，本研究的目的是调查教师如何与他们的整个班级学生互动，以便学生准备将多个在线文本的研究作为课堂科学探究过程的一部分。
Learning with multiple online texts as part of scientific inquiry in the classroom
Abstract
The aim of this study was to investigate how teachers interact with students in order to prepare them to conduct research with multiple online texts as part of the process of scientific inquiry in the classroom. The specific focus of this work was on understanding how teachers used classroom dialogue to create an environment that supports the use of multiple online text-based resources as part of the process of doing science. Data collection for this study occurred in the 6th grade classrooms of two teachers in a Midwestern school district. Each of the teachers taught three science classes for a total of 150 students. A test of students content knowledge of physics was used in order to evaluate students understanding of the physics concepts targeted in the curriculum. An analysis of covariance (ANCOVA) revealed that the students from one teachers classes performed significantly better on the physics test than the students of the other teacher (p lt; .05). To qualitatively investigate the differences between the whole class dialogue used by the two teachers, teachers interactions with students as they prepared them to engage in research with the multiple
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Learning with multiple online texts as part of scientific inquiry in the classroom
Abstract
The aim of this study was to investigate how teachers interact with students in order to prepare them to conduct research with multiple online texts as part of the process of scientific inquiry in the classroom. The specific focus of this work was on understanding how teachers used classroom dialogue to create an environment that supports the use of multiple online text-based resources as part of the process of doing science. Data collection for this study occurred in the 6th grade classrooms of two teachers in a Midwestern school district. Each of the teachers taught three science classes for a total of 150 students. A test of students content knowledge of physics was used in order to evaluate students understanding of the physics concepts targeted in the curriculum. An analysis of covariance (ANCOVA) revealed that the students from one teachers classes performed significantly better on the physics test than the students of the other teacher (p lt; .05). To qualitatively investigate the differences between the whole class dialogue used by the two teachers, teachers interactions with students as they prepared them to engage in research with the multiple texts were coded. Coding of the dialogue revealed that the teacher whose students exhibited higher learning outcomes engaged in more deep level facilitation strategies during whole class discussion, including setting learning goals for text interactions, connecting to prior knowledge, and discussing the use of multiple texts as part of doing science.
Keywords
Applications in subject areas
Improving classroom teaching
Multimedia/hypermedia systems
Teaching/learning strategies
1. Introduction
Learners now encounter many of the texts they engage with online. A strength of online text environments is their potential for knowledge visualization, or the “representation of conceptual knowledge” (Keller amp; Tergan, 2005, p. 7). Online environments can support information search and conceptual understanding by linking and structuring resources in intentional ways. This structure can provide visual cues to the reader about the relationships among concepts or ideas presented in the texts (e.g., Gerjets, Scheiter, Opfermann, Hesse, amp; Eysink, 2009; Rouet, Potelle, amp; Goumi, 2005). For example, maps overviewing the content in online texts can increase students knowledge of content structure and semantic connections among informational texts (Vouml;rouml;s, Rouet, amp; Pleacute;h, 2011). Multiple online texts can be utilized not only to increase learning, engagement, and understanding, but also to present information from a variety of different perspectives to help increase learnersrsquo; cognitive flexibility, or ability to understand and apply concepts in multiple contexts (Spiro et al., 1987, 2003, 2007). For these reasons, multiple texts presented in online environments can be powerful learning tools for students.
The study reported in this paper looks at how learning from multiple online texts is supported in the classrooms of two sixth grade teachers. The aim is to explore whether the strategies used by teachers to support students learning with multiple texts facilitate the use of science concepts within the context of middle school physics. A review of the literature on learning with multiple texts in science and the role of the teacher in facilitating the process of learning with texts in science is presented. Then, the mixed-methods study that was conducted to examine the relationship between teachers facilitation strategies and studentsrsquo; learning of scientific concepts from multiple texts is described and results and conclusions discussed.
1.1. Learning with multiple texts in scientific domains
In the domain of science there are numerous conceptual relationships that learners need to understand. One advantage to using multiple online text environments to present science content is that readers can use the navigational structure of the environment, such as an index or concept map, to aid in the reading process and establish meaning across multiple texts. Accessing multiple texts in online environments has the potential to increase learners meaningful interactions with texts and their conceptual understanding by making these conceptual relations apparent. Indeed, many science texts are now presented online in multiple text formats. Due to the essenti
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资料编号：[272143]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
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