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通过图画书教学活动发展四个Cs
郑进奎＊李贤智＊＊
摘要
在2010年，美国管理协会进行了一项调查研究，发现四种技能（批判性思维、沟通、协作和创造力）被大多数企业高管视为当今和未来对其组织最重要的技能，这四个技能现在被称为21世纪学习的“四个Cs”, 世界各地的许多教育工作者都试图将“四个Cs”纳入他们的教学中。在这项研究中，研究人员与台湾的一位小学老师合作，根据一本图画书《如问失去所有朋友》为六年级学生设计了三节四十分钟的课程，试图教授“四个Cs”并同时使用英语。实施了包括谜语、视频观看、大声朗读、讨论，寻找反义词、单词分类活动、句子完成活动、角色扮演，猜测游戏，同伴评估等多种教学活动。为了检验课程的影响，研究人员通过教师在教学前后进行的语言测试、问卷、工作表、学生的书面反应以及与老师的访谈来收集数据。数据表明，这些课程不仅帮助学生学习英语，而且还提高了他们的批判性思维、沟通、协作和创造力的技能。基于这些发现，研究人员为有兴趣设计和实施类似课程的教育工作者提供了一些教学建议。
关键字：图画书，批判性思维，沟通，协作，创造力。
*台北大学英语教学系副教授
**台北市立白令小学英语教师
导言
由于我们的世界正在飞速变化，过去所认为的好教育已经不足以让学生为21世纪世界的新需求和挑战做好准备。美国的一个非营利组织，21世纪技能伙伴关系（现在称为21世纪学习伙伴关系，或者P21），成立于2002年，其教育愿景是让年轻人为不断变化的世界做好准备。P21的首要任务是发展“21世纪学习框架”。多年来，18种不同的技能一直在被强调，但分析它们的框架太长、太复杂。因此，国家教育协会（NEA）作为技能伙伴关系的创始成员之一，采访了各种领导人，以确定21世纪世纪的哪些技能对K-12教育来说是最重要的。因此，四种技能被认为是21世纪教育所需要的最重要的技能：批判性思维、沟通、协作和创造力。这四种技能被称为“4个Cs”（国家教育协会，2012年）。
多年来，在课堂实践中，人们为提高21世纪的技能，特别是“四个Cs”技能做出了各种努力。例如，为了满足“四个Cs”的需要，发展“具有全球竞争力的学习者”，Zain,，Muniandy和Hashim (2016)重新设计了传统的教学设计模式(ID)发展了一种更以学习者为中心的教学设计模式，称为集成的ASIE教学设计模型（分析、战略、实施和评价)。这个模型是一个在线的计划ID模型，它替代了传统的ID模型，可以被指导者用来计划他们在计划机制中的指令，通过多个整合工作表（MIW），这些指令在模型的“反思周期”中进行交互。通过使用规划机制，教师可以与其他国家的教师共享信息。此外，该模型还允许教官/教师灵活地定制项目，以制定和整合最佳设计实践，从而建立一个更具参与性、沟通性和创新性的学习环境，并为学生提供机会来发掘他们的潜能。
Donovan、Green和Mason(2014)没有提供规划机制，而是根据基于关注的采纳变革模式(CBAM)开发了创新配置图(IC Map)，以记录21世纪技能在课堂上的实施、表现和推广的不同方式。他们选择了一所K8学校作为他们研究的背景。这所学校在地区和全国都被认为是一所创新学校。10名代表不同年级(一年级、二年级、三年级、五年级、七年级和八年级)和不同科目(科学、数学、语言艺术和语言要领)的教师参加了研究。每一年级的学习内容需在8周内至少观察两次。在这些观察中，研究者主要关注课堂对话和互动、课堂安排和课堂教学。观察者还四处走动，观察学生的工作，倾听小组或教师之间的互动，并与教师进行非正式的交谈。根据这些初步观测，确定了IC地图的组成和变化。然后地图是用作对六位参与的教师进行重点观察和正式访谈的工具。在此基础上，提出了21世纪学习环境的两种形态，即基于内容的学习和基于项目的学习。研究结果还表明了拥有21世纪生态的重要性，这意味着21世纪的技能是整个学校体验的组成部分，包括学校课程、普通学校交流、课堂特色和社区。
这里有一个例子，使用了基于项目进行学习(PBL)的方法。2008年至2010年，西弗吉尼亚教育部在教师领导学院(TLI)开展了21世纪技能教学。Hixson、Ravitz和Whisman(2012)进行了一项调查研究，以解决两个研究问题：(1)接受长期专业发展和有经验的PBL用户教师比其他教师能够教授21世纪技能多吗？(2)在单个学年中，执行PBL的学生是否比在一次接受传统和附带教学的学生中表现出更高的平均考试分数？结果表明，PBL组的教师认为自己比背景相似但没有使用PBL或者使用过PBL但专业发展有限或没有发展的教师更频繁、更广泛地教授了21世纪的技能。然而，由PBL组的教师授课的学生在考试成绩上的表现与非PBL使用的教师或没有接受过广泛培训的教师在考试成绩上的表现并无差别。尽管研究结果并没有显示出显著不同的结果，但他们至少表明，参与PBL并不妨碍标准化测试的准备工作。总之，这项研究提供了证据表明，PBL的使用与PBL的专业发展相结合可以对21世纪的教学产生影响。
我们生活在计算机时代，一些研究人员和教育工作者探索了在语言课堂上使用计算机技术的可能性，以促进21世纪不同方面的技能，如解决问题的技能、逻辑思维和创造力(berdik，2015；Bradley，2016；Brown，2016；Cohen，2017)。例如，Cohen(2017)利用麻省理工学院(MIT)开发的免费编程语言Scratch作为ESL课程的工具，让学生对语音气泡中产生的卡通人物的对话进行编码。当学生们分组讨论和计划他们的故事时，老师倾听并纠正了发音错误。然后学生们向全班讲述他们的故事，并运行他们的程序。班里的老师可以纠正任何拼写或语法错误。按照这个程序，编码练习还教授规划和逻辑思维。Bradley(2016)也在她的英语课上使用了Scratch。她教过学生抓取编码的基本知识，并要求他们根据他们刚刚写的小说制作电脑游戏。学生们不得不创建一个故事，头脑风暴和概述他们的游戏，起草他们，测试他们，发现错误来修复，然后继续起草、测试、再修改。因此，学生们对小说的人物、情节和冲突都了如指掌。同时，这个作业帮助她的学生建立解决问题的能力，逻辑思维和创造力。
一些研究者没有同时讨论或研究21世纪的技能或“四个Cs”，而是选择专注于一种特定的技能，例如，Benesch(1999)讨论了是否应该在美国中学课后教育机构开设的第二语言作文课程中教授批判性思维。她首先研究了反对将批判性思维纳入卷轴的文献的主要主张和政治含义，并总结了一些已发表的文章结论，然后她以1998年美国同性恋大学生马修·谢泼德(Matthew Shepard)遇害事件的课堂讨论为例，说明批判性思维可以而且应该被传授给非母语为英语的学生(L2学生)。在最近的一项研究中，Luk和Lin(2015)调查了香港一些低英语水平的高中学生是如何在ESL中进行批评谈话的，ESL很少在校外使用，但具有很高的社会价值。这组学生首先用广东话(LD)进行批判性的识字演讲，然后用英语(L2)进行全班演讲。陆和林将学生在小组讨论中的表现与全班表现进行了比较，发现学生在粤语语篇和英语限制语篇之间存在着显著的差异，其特点是内容减少，词汇语法结构有限。基于这些发现，他们呼吁更多地关注语言熟练程度对ESL学习者批判性思维能力的影响。此外，他们还就如何减少ESL学习者第一和第二语言中所揭示的批评性文学性话语的交际缺口提出了一些建议，如让学生参与流行文化文本的批判性阅读，演示如何利用在线翻译工具来构建适当的表达方式，教授批评文学性话语的类型，利用学生产生的L2语篇来探索如何更有效地将他们的想法从LL转向L2，以及汇集本地或非母语、单语或双语教师互补的语言和文化资源，帮助学生跨越LL-L2边界。
不同于Benesch的研究(1999)和Luk和Lin的研究(2015)，该研究侧重于批判性思维技能，Fischer和Golden(2018)研究了旨在培养教师和学生创造力的项目的有效性。他们在加拿大蒙特利尔的大学英语学习教室中采用了一种以项目为基础、有创造性的学习方法.在一个学期的团队教学中，他们阅读有关创造性教学实践的文献，并试图应用这些实践，使他们所教授的课程更适合他们的学生。同时，他们每周都会收集、创建和安排课堂上的课文，如课程大纲、日历、考试、项目说明、退出报告、反馈调查、演示视频、要遵循的模型和录音。然后，为了整理他们的观察，费舍尔每天都会记录他们的教学过程。他们还参加了每周一次的非正式讨论，讨论哪些是有效的，哪些是无效的，以及理论转化为实践的方式。然后，通过一个相互访谈的过程，回顾了他们的教学经验和教学实践产生的理论。研究结果证实了先前关于创造性教学的研究的发现(Bramwell et.al，2011)。更具体地说，这项研究的结果证实了教师通过采取创造性的方法来改善四个方面的结果：可观察的产品、动机、人际关系和个人发展。然而，调查结果也揭示了一些意想不到的挑战和益处，例如更需要反馈和增强学生的权能和主人翁意识。
上述文献要么涉及英语作为第一语言语境，要么涉及英语作为第二语言语境。21世纪的技能运动对英语作为外国语境(EFL)领域有什么影响吗？Fandino(2013年)审查了哥伦比亚三种外语期刊上发表的文章，发现为了将21世纪的技能纳入EFL课程，已经做了很多工作。因此，她提出了一些基本指导原则，告知和激励哥伦比亚EFL教师如何开展有意义和激发智力的活动，为学生提供实践和机会，以培养当今世界所需的技能。这些技能包括获得和发展创造力，批判性思维，协作，自我指导，以及跨文化技能。换句话说，学生不仅应该在EFL课堂上学习英语，还应该理解复杂的观点，使用多种媒体和技术，做出判断和决策，并与他人一起创造性地工作。
2005年，Shin和Crookes在韩国的两个不同的EFL班进行了一项研究，一个是在女孩初中的课后课程，另一个是高中的“英语文化”班。在这两个班里，他们在讨论关键问题的同时，努力为学习者提供发展英语语言能力的机会。数据是通过录音和录像带、与学生和教师的口头和书面访谈、学生班级评估和相关文件收集的。研究结果表明，初学英语的韩国青少年学生可以积极参与有关关键问题的讨论。这些发现让人们对东亚学生被动和非自主学习的刻板印象产生了疑问。此外，尽管在韩国的EFL课程中实施批判性教学法存在着挑战，但这些挑战并不是文化所固有的。事实上，在这项研究中发现的许多挑战都是与许多西方国家公立学校的制度限制下所具有的类似的结果。
2017年，Marin和Pava(2017)进行了一项研究，调查了大学英语教师关于批判性思维的概念。他们想了解批判性思维在EFL中的概念、特点、推广和评价方法。本研究分三个阶段收集了来自哥伦比亚曼尼萨莱斯五所大学的10名英语教师的数据：(A)个人半结构化访谈；(B)在线调查；(C)最终问卷。结果表明，批判性思维作为解决问题和反思性学习的一套认知技能的概念是一致的。然而，这些英语教师觉得他们对批判性思维的理解不足。因此在外语教学中培养批判性思维于教学、学习和资源方面有很大的需要。
尽管已有很多研究，但很少有人在EFL环境下进行研究，以探讨如何将这四个Cs融入英语课堂，并调查这种教学对学生英语学习和“四个Cs”发展的影响，特别是没有对以下方面进行任何研究：探讨如何对小学英语四科学生进行“四个Cs”教学，并考察台湾“四个Cs”教学的效果。此外，在台湾的小学里，图画书经常被用作补充材料，因为它们往往比英文教科书提供更丰富、更有意义的内容。然而，没有研究发现图画书是语言课堂上推广“四个Cs”的一种有潜力的手段。因此，本研究的目的在于探讨图画书与教学变体相结合的可行性,同时开展学生英语学习和推广“四个Cs”活动。针对三个具体的研究问题：
1、在学习图画书的基础上，可以设计什么样的课程表来提高学生的英语学习水平，同时促进“四个Cs”的学习呢？
2.课程对学生英语学习的影响是什么？
3.课程对“四个Cs”的发展有何影响？
方法
在本研究中，研究者与台湾一位小学老师合作，根据一本图画书(“如何失去你所有的朋友”)，为六年级学生设计了三节四十分钟的课程，试图同时教授“四C”和英语。因为研究人员主要是有兴趣探讨将“四个C”纳入小学英语教学的可能性，并没有尝试将三种教学计划与另一种教学方法的效果进行比较。因此，本研究没有对照组。而是从不同的来源收集数据，以确定课程对一组学生的影响。
参加者
与研究员合作的小学教师李女士为了设计和实施这些课程，她既是参与者，也是研究合作者，她接受了观察和采访；同时，她在研究期间帮助收集数据。除了老师，老师教的四个六年级班(101名学生)也是参与者。这些六年级的学生年龄为11-12岁。在学习之前，他们已经在学校学了5年多的英语。除了学校的英语课外，有些人还在私立学校学英语。
数据采集
为了回答这三个研究问题，研究者通过教师语言测试、问卷调查、工作表、学生的书面反应和对老师的访谈收集了数据。
首先，为了评估这些课程对学生英语学习的影响，研究者和李老师根据图画书的内容设计了一个语言测试。考试分为两部分，每部分5题。在第一部分中，学生必须将目标词与相应的图片进行匹配。在第二部分，学生必须用适当的描述或例子来匹配书中出现的句子。这次语言测试的主要目的不是评估学生的语言能力。相反，它用于测量学生在教学前后对故事内容(即对书中词汇和句子的理解)的知识。鉴于这本书的页数不多，有10个项目足以达到这一目的。此外，在教学前参加测试对大多数六年级学生来说太难了。因此，选择选择题和匹配练习作为测试项目的格式，因为它们只需要理解。
在课程开始之前，对图画书的预先测试确定了学生对图画书的先验知识(见图1)。同样的问题也用于后测，但问题或答案是不同的顺序。除了前测和后测外，研究者和老师还检查了学生在工作表上
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